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2、当孩子们愿意做的时候，就有意义了。不要轻易用有意义来限制孩子。选材有意思情动而辞发。比如我讲植物“六月雪”的习作时。就是在经过学校植物园时，见了然后猜花名，植物师傅夸我“好眼力。我也如此夸学生“好眼力。然后叫学生排队上来看颜色，看花瓣，看个够。还有我把歇后语编成故事，你不觉得很多歇后语其实就是一个故事吗。

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于永正书不读熟不开讲

小学语文教学论文-书不读熟不“开讲”人教版新课标苏教版小语教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不“开讲”。但如何进行初读，怎样引导学生乐此不疲地把课文读熟，不少语文老师感到迷茫。本文以于永正老师执教的《第一次抱母亲》为例，总结大师的一些成功的做法，给同行以启发。以“疑”促读“疑”即疑问、问题。

[片段一]师：看了这个课题，你有什么问题要问吗。为什么要第一次抱母亲。为什么要第一次抱母亲。这个问题问得……好象……得改一改。第一次抱母亲，母亲是什么感受。从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受。

于永正读书分享

读于永正的文章有感。随笔：读于永正的文章有感。读了于永正的文章，的确让我受益匪浅。他所讲的那些典型事例，那些名师的作为，让我十分钦佩，特别是李西贵的魄力，让我为之震撼。他们只所以成功，是因为他们感悟出学好语文的关键，就是读书。文章中提到一个名不见经传的人，他就是杨巧云，她平时几乎没上过什么公开课。这样一位默默无闻的人，却能教出语文成绩这么优秀的学生。

杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书。二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字，上千字，短到只有一、两句话。从内容上看，包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的。

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